LA CHIAVE D´ORO

La nostra realtà pedagogica accoglie, nei propri giardini d´infanzia, bambini dai tre anni sino al compimento della maturità scolare (un processo di conoscenza che vede uniti maestri e genitori, attraverso il quale la maturità diviene un atto di percezione, osservazione ed esperienza).
L´età mista dei bambini, nella formazione dei gruppi-asilo, permette di vivere esperienze e opportunità sociali diversificate e arricchenti, attraverso il naturale scambio di aiuto e apprendimento reciproco.

I genitori hanno la possibilità di vivere l’asilo, accanto ai loro bambini, durante tutto il percorso; essi li accompagnano nel primo momento dell´inserimento, partecipano alla preparazione delle feste, sono presenti nelle riunioni di classe, negli incontri con le maestre e con le altre famiglie. 

Possono vivere l´esperienza dei loro figli prendendosi cura degli ambienti, dei giocattoli e del giardino, attraverso momenti condivisi, partecipare a laboratori di attività artistiche e manuali, approfondire la conoscenza della nostra pedagogia attraverso incontri a tema e convegni pedagogici. I bambini traggono grande beneficio da questo clima di familiarità, poiché per loro, è fonte di estrema sicurezza vedere  i propri genitori prendersi cura dei luoghi in cui trascorrono gran parte della giornata.

Se la scelta di questa pedagogia per i propri figli, si colloca come la naturale continuazione del proprio modo di essere genitore, i bambini avranno la possibilità di soddisfare la loro grande esigenza di muoversi con fiducia in un mondo BUONO e GIUSTO.

Nello spazio di una casa calda e luminosa accogliamo bambini da 1 a 3 anni, in un piccolo gruppo ( massimo di dieci bambini).

 L´impostazione pedagogica che si intende seguire nel nido La culla è ispirata al pensiero di Rudolf Steiner e di *Emmi Pikler che sottolineano l´importanza del rispetto delle naturali tappe evolutive del bambino, e il costante sostegno alla sua autonomia motoria. Nei primi anni di vita i bambini compiono cose prodigiose: conquistano la posizione eretta, imparano a camminare, a parlare, e a pensare, attività fondamentali per lo sviluppo futuro dell´essere umano.Per poter fare questo hanno bisogno di uno spazio adeguato attorno a loro, di calma, di silenzi, di parole e suoni delicati. Hanno bisogno di essere protetti dal frastuono che normalmente ci circonda, dall´eccesso di stimoli,, dalla confusione, dal bombardamento di mezzi tecnologici di ogni tipo.La casa è collocata in un ambiente ricco di spazi verdi, circondata da un giardino in cui i bambini possono trascorrere del tempo ogni giorno sperimentando gli elementi della natura e il mutare del corso delle stagioni. I bambini fanno brevi passeggiate durante le quali incontrano animali di vario tipo (pecore, cavalli, daini, gatti,uccelli, capre...).

     

Ogni essere umano per manifestare appieno la propria umanità ha bisogno di ripercorrere i passi compiuti dall´uomo all´inizio del suo cammino.

           

Soprattutto in questi anni i bambini hanno bisogno di tempo - tempo a loro dedicato, tempo lento e ritmato per poter compiere il loro lavoro che è atto di continuo e nuovo gioco-. In un mondo accelerato, dove tutto corre, è necessario ritrovare la sensazione del tempo che scorre placidamente, riappropriarsi del respiro della vita....

Nel nostro asilo i bambini trovano giocattoli semplici, essenziali, non troppo strutturati, fatti con materiali naturali, perché il loro senso del tatto non sia mortificato e per permettere ai sensi giovani freschi e delicati del bambino di avere una esperienza salutare per la formazione dei suoi organi e del suo essere. Attraverso i sensi il bambino incontra il mondo e potrà sviluppare sicurezza, fiducia, se questo incontro non passa per elementi artificiali.

Le azioni svolte con i bambini sono semplici, concrete, ed evitano l´uso di mezzi tecnologici.

   

In questi anni il bambino è un grande imitatore, fondamentale è la cura del gesto di chi è accanto a lui e il compimento di atti sensati e chiari. Questo richiede la rinuncia all´uso di macchine il cui lavoro non è trasparente per il bambino. Lavare i piatti è un lavoro fatto con l´acqua, il sapone. Le mani si muovono, strofinano, tutto è chiaro, evidente. Il lavoro della lavastoviglie è chiuso in una macchina che funziona con l´elettricità, qualcosa già di molto misterioso per un bambino e con un meccanismo a lui ignoto, non certo come le forze della mano che strofina, mossa da una volontà cosciente, con un ritmo,un´intensità, che rispecchia l´essere della persona con la cura e l´amore che mette nel lavoro che compie. I bambini imitano e chi agisce accanto a loro ha la responsabilità di quel che viene imitato. E questo vale sia per il gesto esteriore che interiore. I moti dell´animo agiscono sui bambini e il compito di chi gli sta accanto è quello dell´autoeducazione; lavorando continuamente su se stessi volontariamente, liberamente, coscientemente, si offrono occasioni di imitare qualcosa di vivente, processi in divenire.

 Il cibo, preparato per i bambini, è biologico e biodinamico cucinato nel rispetto di un´alimentazione equilibrata, con la rotazione dei cereali, l´impiego di proteine prevalentemente vegetali.

 La nanna è un momento sacro, scandito da rituali rassicuranti e accompagnato da canzoncine semplici che abituano i piccoli al riposo senza problemi.

 In questa casa i bambini possono sentirsi a proprio agio come nella propria casa. La giornata trascorre con un ritmo tranquillo e rassicurante, scandito da gesti ed eventi ripetuti quotidianamente.

Si impasta e si inforna il pane, la pizza, i biscotti, e il profumo pervade l´ambiente e si gusta poi quel che si è preparato. Si lavora la cera d´api, si colora con mattoncini colorati a base di cera, si fanno passeggiate nella natura o si gioca in giardino con la sabbia, la terra, ci si arrampica, si salta, si corre.  Ma soprattutto i bambini hanno spazio e tempo per muoversi liberamente e creativamente nel loro gioco, potendo cosi sviluppare a pieno le loro facoltà. 

Quando il bambino entra nell’età scolare, la capacità pensante inizia ad emanciparsi dalla vita puramente biologica. Il legame immediato ed imitativo del bambino col mondo, gradualmente recede e lascia spazio a una nuova forma di rapporto con la realtà sempre più cosciente.

Dall’inizio del percorso scolastico fino alle soglie della pubertà (con momenti significativi che ad es. a 9 e 12 anni comportano passaggi di rilievo) l’essere umano guarda la realtà con gli occhi dell’artista: egli non classifica o giustappone con pedanteria gli elementi, ma osserva il mondo come fosse un unitario organismo vivente.

Per questi motivi la pedagogia Steiner-Waldorf procede dalla prima alla ottava classe contessendo d’arte le varie discipline: arte intesa non come una semplice aggiunta di attività musicali, recitative, pittoriche, di modellaggio, di scultura, di euritmia – che pure ci sono – ma soprattutto insita nel modo stesso dell’insegnante di presentare le varie discipline. Tutte le discipline vengono proposte in modo creativo e ricco di immagini per giungere in un secondo tempo alla sistematizzazione scientifica, come ad esempio la lingua madre si impara ben prima di studiare la grammatica, che pure ne costituisce lo scheletro. Il raggiungimento degli obiettivi didattici, rispetto al sistema scolastico pubblico, hanno una successione temporale modificata, nel rispetto delle tappe evolutive del bambino.

La pedagogia Steiner-Waldorf quindi tiene in considerazione la particolare qualità del pensare acquisita dall’alunno in ogni fase di crescita, affinché si instauri un colloquio fecondo per l’apprendimento fra insegnante e allievo.

Per tutto il percorso formativo i rapporti umani, sia con gli insegnanti che con i compagni, sono improntati allo sviluppo di un’armonica vita sociale che comprende anche la disposizione ad accogliere ed integrare bambini provenienti da culture diverse, consci che l’opportunità offerta dall’interazione arricchisce il bagaglio culturale di tutti.
 

Le Pluriclassi

Nella nostra realtà i maestri e l´intero collegio hanno scelto, ormai da diversi anni, di lavorare nella direzione delle pluriclassi - nel nostro caso delle biclassi.

Questa scelta, nata per sostenere economicamente e socialmente classi piccole, è ora diventata fondamento di importanti e molteplici valenze sia pedagogiche che sociali. 

I bambini delle biclassi sperimentano insieme l’ alternarsi di spiegazioni ed esercitazioni, in un respiro sociale che coinvolge tutta la pluriclasse. 

Di concerto con gli altri insegnanti, il maestro decide , per motivi didattici ed esperienze caratteristiche dell´età, i momenti in cui le classi vanno separate.

Grazie alla fiducia ed autonomia che il maestro concede loro, gli alunni imparano ad essere autosufficienti e ad aiutarsi reciprocamente.

Le classi in movimento 

Da alcuni anni i nostri maestri stanno approfondendo un altro ambito pedagogico molto fecondo ed all´ avanguardia, ovvero il lavoro sulle classi in movimento. 

In queste classi non si usano banchi nei primi anni di scuola, ma ci si avvale di speciali panche multiuso, che i bambini possono usare per giocare o anche come piano di appoggio, sedendosi su appositi cuscini,quando è il momento di scrivere o disegnare. 

La classe in movimento nasce nel Nord Europa come risposta alle esigenze di alunni costretti spesso a svolgere l’attività didattica in ambienti chiusi. In una realtà come la nostra, abbiamo osservato che questa modalità di lavoro, portata dal maestro spesso in forma di gioco, aiuta il bambino nel movimento e nello sviluppo dei sensi di base.

Inoltre, questa scelta risponde all’ esigenza della nostra pedagogia di partire dall´ esperienza e dalla volontà, che poi in futuro permetterà lo sviluppo di sane qualità di pensiero.

Maestri di classe 

Il maestro di classe accompagna il bambino attraverso tutte le materie, comprese quelle che, per maggior competenza, lascia ad altri colleghi. Le materie di competenza del maestro di classe sono l’italiano, la matematica, la geografia, la storia e le varie scienze nelle prime otto classi. Se il maestro ha speciali abilità, può praticare con i suoi bambini anche una materia artistica o una lingua straniera. 

Il maestro vivifica con la sua creatività, abilità e fantasia i contenuti didattici, ma spesso lascia che siano  gli alunni ad attivarsi nella ricerca, tramite osservazioni, dialoghi e domande rinunciando così ad una comoda lezione frontale. Egli è simile, pertanto, ad un direttore d’orchestra ed i suoi alunni dei bravi musicisti, capaci di parti corali e individuali.

Compito del maestro di classe è anche tener le fila dei vari colleghi d’arte, di lingua straniera e di sostegno che operano nella classe.

Nelle nostre scuole il maestro di classe ha un rapporto molto profondo con i suoi allievi e diviene per il giovane in crescita, insieme ai genitori, un importante riferimento. 

I maestri di materia, d’arte e di lingue straniere 

Le attività artistiche sono un punto di forza delle scuole Waldorf, ne sono testimonianza i numerosi manufatti che ogni bambino produce instancabilmente e con grande entusiasmo. 

Il corpo, grazie alle attività di tipo artistico, può diventare un organo armonico e flessibile sul quale l´individualità dell´uomo, mediante le forze dell´anima, ha modo di intervenire. Queste materie sono affidate a maestri specialisti, specialmente dalla terza classe in poi. 

Il maestri di materia, d’arte e di lingua hanno il compito importante di far vivere agli alunni, nel profondo e fin nella volontà, i contenuti specifici dell’insegnamento, ricollegandosi allo sviluppo antropologico e didattico che stanno affrontando con il proprio maestro di classe.

In questo ambito vengono portate metodicamente due lingue straniere, musica strumentale, flauto, canto, lavoro manuale, lavoro artigianale, pittura, modellaggio, disegno, ginnastica ed euritmia (l´arte del movimento creata da Rudolf Steiner;  materia obbligatoria in tutte le scuole Steiner-Waldorf per la forte compenetrazione delle componenti artistiche, morali, fisico-motorie).